这是一项有趣的测试：桌上放着一个红红的苹果，让一群学生说出对它的想象，结果大多数没有受过想象创造艺术教育的学生只能说出不到10种答案，而经过几年想象创造艺术教育熏陶的学生，则能从形状、声音、表演、戏剧、体育及人际关系等多方面展开想象的翅膀，引出了几十种“说法”；与此同时，越是年幼，对苹果的想象越是丰富多彩，初中生则就开始遭遇“瓶颈”，而高中生觉得有些“不可思议”，苹果就只是“苹果”了。

　　想象创造意识随着年龄增高而出现弱化的现象，是不是表明高中生就没有想象创造力了呢？以开发少儿想象创造能力为主旨的上海现代儿童想象艺术教育中心校长周文富认为，高中阶段应该是想象创造的丰富期，只是我们给孩子们想象创造的时空太狭窄，而且往往注重技能性的习惯，忽视了生活中想象创造的思维性训练。

　　笔者在“中心”的教学大楼看到，各个教室用形象和抽象的载体建造了一个个儿童想象创造的世界：白纸揉成的“雪球”堆成了“雪人”，孩子们在打雪仗中想出了各种玩的花点子；吊扇扇叶披上卡通长条，电源一通想象创造气息便“旋”开来了；走廊两边几十个铁凳一字排开，每个凳上四个角挂着色彩各异的鞋子，“孩子只要一敲铁凳子，便会出现乐声，这鞋子也是音符”，周校长解释说。在去年寒假，他们开设了“重返传统”、“机器时代”、“无声创造”、“动感的生存”等24项“上天入地”的想象空间项目。孩子参加后，普遍感到智慧的大门启开了。然而，有些家长不免有些嘀咕，对此周文富认为，一些家长对教育的理解还受传统的束缚，以为课堂、教材是正规的教育，学技术型的东西是教育，而对孩子开发潜能有明显作用的想象创造活动往往不屑一顾，结果使孩子想象创造的“灵气”被埋没了。

　　据教育进展国际评估组织对21个国家的调查，中国孩子的计算能力是最强的，但创造力排名却倒数第五。一些教育专家指出，我们需要的不是简单的计算器，而是具有创新能力的人才；我们必须创造优化的环境，让中国孩子也有与计算一样出色的想象创造“灵气”。