刚入读小学一年级的林林经常在家耍赖不去上学，其理由是“老师教的都会，没意思”。面对这些“先知”学生，常常让老师们感到尴尬。

　　在贵阳市中心区一所小学任教的老师陈雨说，在为孩子们上课时，她发现一些孩子就是不爱听，坐不住，有的还骄傲地告诉身边的同学，这些东西他们在幼儿园就会了，甚至去“教”别的孩子。当老师问及孩子为何不认真听讲时，会有好几个同时举手发言说，“老师教的，我们都‘会’”。

　　贵州民族学院附属小学教师周慧芳认为，这是早期教育“异化”的结果。这些孩子在幼儿园超前受到这类教育，既不知其然又不知其所以然，仅仅懂得一些皮毛。便进入小学后再重复学习孩子自认为学过的知识，易使孩子产生厌学和自满情绪，形成不良学习习惯，直接影响下一步的学习。

　　然而，一些家长对孩子的“先知先觉”却津津乐道，认为这正是所希望的早教效果。大多数家长企望自己的孩子得到“神童化”教育，望子成龙、望女成凤心切，认为孩子学习越早越好，恨不得孩子一夜之间成名成才。于是，早教之风越刮越烈，小小年纪的孩子，整日被逼着学这学那。

　　一些家长还将特长教育等同于早期教育，认为学得越多越好，不顾孩子兴趣爱好，盲目攀比跟风，要求孩子参加二门甚至数门特长班，逼着孩子2岁学画、3岁学琴、4岁学外语者已不鲜见。这样“派学”“派练”的目的，却是热衷备考，追求考级考证。大多数家庭把教育与学习相提并论。家长们认为，学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子无论参加什么培训班，目的就是“拿成绩”。

　　相关调查表明，超常和低智力的儿童所占的比例都非常少，九成以上的儿童都是“正常”孩子。在家长中，希望孩子“正常发展”的却只有三成，大多数家长希望孩子是超常的，最好是神童。

　　贵州民族学院附属小学教师周慧芳认为，教育是方法、能力、习惯的培养，不是成绩的取得。教学中遇到这种早期教育培养出来的“高材生”，常常感到很为难。一方面这些孩子一知半解，满瓶水不响，半瓶水晃晃，耽搁了自己的学业；一方面他们上课时心神不定，干扰课堂纪律，影响了别的孩子学习。但这种早期教育“小学化”对孩子的不利影响，通常难以矫正，真正是得不偿失。