一、科学活动中观察记录的涵义：根据观察的对象与年龄特点的不同，可以将观察记录分为广义和狭义两种概念。

　　1、广义的概念：泛指科学家或成人在科学活动中经观察、思考、审视、分析后对观察对象或实验现象所进行的比较规范和科学的记录活动，通过观察记录，形成一定的科学论断。

　　2、狭义的概念：是专指在科学活动中，幼儿通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的语言，加上自己丰富的想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记录。

　　二、幼儿观察记录的种类：幼儿的观察记录多种多样，内容广泛。

　　1、专门组织的科学活动中的记录：这类记录，教师是有目的、有计划地组织孩子进行的，可以先让孩子进行猜想记录，也可以是实验设计记录，还可以进行过程记录、结果记录。这几种形式，教师要根据幼儿的年龄特征和内在需求有选择的运用，不可盲目地滥用，使记录成为孩子的负担，从而抹杀了孩子对记录活动的兴趣。如小班科学活动“落下来了”中，教师选择的是过程记录，幼儿记录了鸡毛、纸条、积木落下来时不同的样子；大班科学活动“音乐喷泉”中，教师有效地将猜想记录和结果记录结合运用，然后引导幼儿对两次的记录进行对比分析，使幼儿更加清晰地明白了压力的大小与喷泉形状、远近等因素的相互关系。

　　2、日常生活中的观察记录：这类记录，教师只是为幼儿提供可记录的素材，孩子们根据自己的观察，对事物比较缓慢的变化进行记录。如：种子发芽、蝌蚪变青蛙、季节变化等。

　　3、随时随地的观察记录：有的观察记录也可以是随时随地进行的，记录可多可少，可长可短，重点在于培养孩子记录的良好习惯。如：幼儿在科学活动区中的观察、探索的“惯性小球运动的轨迹”、“小陀螺是怎样转动的？镜子成像的样子”，外出活动时看到的蚯蚓钻土、花儿开放，有的小朋友觉得天很热，用温度计现场测温度进行的记录等。

　　三、幼儿观察记录的形式：孩子的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的记录形式也是异彩分呈的，主要有以下几种形式。

　　1、动作体现：把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单、最明了的一种记录方法，这种形式比较适合于小班。如小班的科学活动“落下来了”，有90%的幼儿都能用动作来表现一下不同事物落下来的不同样子。表现鸡毛落下来，有的小朋友就张开小手转着圈从高到低慢慢落下来，有的就用小手来回轻轻摆动着，边摆边往下落。表现纸条落下来的样子，小朋友就转着边飞边跑，最后落下。表现积木时，小朋友则跳起来一下子落下，表示落得很快。再如：大班科学活动“奇异的多米诺”，老师请小朋友用不同的动作来表现多米诺依次倒下的样子，来体验力的传递现象。孩子们就想象出了多种动作来表现。有的是小朋友一个挨一个分腿前后坐下，从前往后一个接一个依次倒下；有的是双腿跪地，从后向前依次倒下；还有的是站立，只用胳膊来表现力的传递。孩子们的动多种多样，极富创造性，而且表现得惟妙惟肖，栩栩如生。

　　2、语言表达：把自己所观察到的现象用语言表达出来，幼儿的智力发展水平又进了一步。在科学活动中，幼儿不仅需要去观察、探索，而且要动脑筋，把动作转化成语言表达出来，让人人都听明白，这就对幼儿提出了更高的要求。还是举小班的科学活动“落下来了”，有50%的孩子能将自己观察、感知到的现象表达出来。小朋友说：“纸条落下来象在跳舞”、“鸡毛是轻轻地飘落下来的”、“积木是一下子掉下来的”、“鸡毛落下来象是飞机降落一样”，这是多么富有创造性的想象。还有的是幼儿进行动作的表现，老师用语言帮助其归纳进行记录的。孩子的这些话语，老师都做了详细记录。

　　3、符号记录：从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。

　　4、艺术表现：除简单的符号记录外，绘画、粘贴等艺术形式也是孩子喜欢的记录方式。它能将抽象的知识具体化，枯燥的原理趣味化。如科学活动“自制碳酸饮料”，孩子们把自己实验的整个过程做了详细记录：一杯水先加上糖后变甜，画个笑脸 ，再加上小苏打，变酸、起泡，画出气泡和咧嘴的小人脸。糖加多了饮料发甜，小苏打加多了饮料发涩，通过不断的反复实验，孩子们明白了制作饮料的配比问题。通过用不同的表情，把瞬间即逝的味道形象生动地记录下来，也给孩子们的活动增添了无穷的乐趣。当孩子们品尝着自己制作的碳酸饮料时，不管味道怎样，内心的那种成功感、自豪感溢于言表，是任何事物也无法比拟的。

　　5、间接补充：根据幼儿年龄特征或实际需要，有些记录活动教师可给幼儿提供一些半成品或成品，引导幼儿来做补充记录。天气预报的记录，除用绘画形式外，教师还可以引导幼儿用拨指针的方法进行记录。记录种子发芽需要的条件时，教师可先准备好种子发芽需要条件的图片，幼儿只是选图片来补充粘贴记录，这种形式对个别能力相对较弱的孩子来说，操作性很强，有利于教师因人而异地选择教法，进行因材施教。

　　四、培养幼儿进行观察记录应注意的问题：

　　1、要有明确的目的。幼儿进行观察记录是为了培养他们做事认真、实事求是的科学态度，培养对科学活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿也明确为什么要进行记录，怎样做好记录。同时，观察记录也给教师的自我管理和反思成长提供了重要依据，利于今后分析、整理信息，从中得到启示，因此，观察记录应有效地运用好，否则会适得其反。

　　2、培养幼儿的记录意识、记录习惯与记录能力应随时随地进行。教师要善于引导幼儿记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使记录成为孩子积极主动的活动。同时，鼓励孩子寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录，出自己的特色。

　　3、观察记录应伴着幼儿的观察、探索活动同时进行。科学活动记录要由孩子内心而发，随着科学实验、事物发展的过程同时进行，记录探索过程中最关键、最有意义的环节和现象，避免样样都记，不能事后补记，更不能让幼儿记录还没有发生或探究过的现象。如孩子观察到种子发芽了，老师就抓住这一“契机”让孩子记录，但是种子还没长多少叶子，就让孩子画出许多。这种做法一是对培养孩子实事求是的科学态度不利，二是违反了孩子观察直观形象的年龄特点，他们没有看到种子长出叶子的样子，凭想象怎能画出生动形象、符合实际的画面呢？这样的记录就失去了它的价值、意义。

　　4、要充分发挥观察记录的作用。记录要与分享交流紧密结合起来，教师要创设条件，让幼儿有充分展示、说明自己记录内容的机会，引导幼儿用比较准确、连贯的话语去表达自己的意思，提高他们总结、概括科学现象的能力。同时，记录还要与分析实验进展情况、活动存在的问题相结合，使之成为有力的依据，切不可做完后就把它们束之高阁。

　　总之，观察记录在幼儿科学活动中具有重要的意义。第一，它能有效的培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度；第二，它能锻炼幼儿进行独立操作，养成善于发现问题、解决问题的良好习惯；第三，它有助于我们更准确地把握科学活动的规律，有效地指导科学教育活动；第四，它能充分发挥幼儿、教师丰富的想象力、创造力，为培养新时期勇于创新、不断进行自我挑战的新型人才奠定坚实的基础。]]>